沒有人想當壞孩子！霸凌者展現的是表面的優越感，但其實是為了掩飾內心更深處的無能與受傷。
記者/蕭令婕採訪報導
「霸凌是一群『情節不一的惡霸，透過傷害別人，來爭取自己在團體中的認同感，而受害者不見得有做錯事。』」專職作家焦糖綠玫瑰曾對霸凌做出這樣的解釋。
「你覺得想要預防霸凌事件根本的方法，是改變加害者還是受害者？」居仁國中輔導組長張維亮說，從教育的角度來看，如果能適時的改變「加害者」的行為，會有效的避免霸凌事件的發生。他認為：「校園霸凌值得更多的重視，因為當一個孩子還是非成熟個體時很容易改變他，在教育階段培養孩子的人格，能決定他以後成為怎麼樣的人。」
孩子成為霸凌者的三種原因
有心理師提出，霸凌者可能在班上較有影響力，想得到大家關注，心裡卻缺乏安全感，因此會用霸凌他人的方式來獲得注意；也可能是學習成就低落的孩子，在學校環境中沒有舞台，所以藉由欺負比他弱小的孩子來尋得自我價值。
國小駐校心理師蔡佩珊根據輔導經驗曾分析霸凌者的心態，將霸凌者分成三種類型：
第一種類型：過去曾有被霸凌的經驗，以為在人際關係中，只要整握權勢，就代表擁有了力量，也能保障自己的安全。
第二種類型：不清楚人際互動的界線，誤以為捉弄同學「有趣、好玩」，缺乏同理，對他人的感受力不強，不清楚自己對人的長期偏見或是欺侮的小動作就是一種霸凌行為。
第三種類型：家庭暴力的受害者。蔡佩珊說，在輔導案件中發現，不少霸凌者出自於使用暴力的家庭，因而複製了父母的行為。面對這樣的霸凌者，應該先幫他們整理受挫或者是恐懼的情緒，再慢慢加以輔導。
為孩子設立「有分寸」的玩樂界線
張維亮觀察到在校園霸凌中最常出現的是第二類型，孩子只是覺得好玩，並不覺得自己在霸凌別人，身為老師，要留意有沒有孩子在「玩」的過程當中，常成為弱勢的一方、沒有反擊的能力，「為孩子定出『玩』的界線」。
張維亮說，「玩得太過火」容易變成日後霸凌事件的導火線，若觀察到學生「口出惡言」、「打得太用力」他就會口頭提醒，他解釋：「孩子不見得會理你或是理解那是什麼意思，但若適時的提醒，下次孩子有這樣的行為出現時，他會意識到自己這樣做可能不妥。」他表示，「尊重彼此」的氛圍一旦建立，校園霸凌事件就能大幅減少。
與霸凌者對話 改變孩子、打造友善校園
大葉大學學務長洪福源發表的期刊中提到，要改變有霸凌傾向的孩子，打造友善校園有以下的方法：
一、與霸凌者無威脅性的談話
站在協助者的角色用溫和理性的態度代替指責，來處理霸凌行為，提供孩子辯護的機會，讓孩子了解自己不恰當的行為、學習對自己的行為負責，也讓協助者了解整個霸凌事件的過程。
二、用心傾聽霸凌者言談中的含意
了解攻擊背後隱藏的真正情緒和造成霸凌行為的真正原因。根據這些答案，對應孩子的家庭生活背景、父母管教方式，探究原因、體察孩子恐懼、不安全感的心，研擬適當的輔導策略。
三、給予霸凌者學習自我理解及創造改變的機會
學校與家長要態度一致，使孩子了解這種負向行為並不被認可。
當孩子做出改變時，也應立即給予適時鼓勵、增強孩子的自信心。此外，也應讓孩子在與人的良性互動中學到正確的社交技巧。
四、訂定明確的行為規範
學校應將霸凌行為明確定義，有助於教師與學生對霸凌行為的理解，也讓霸凌者知道自己的偏差行為是不被允許的，同時形成同儕間的約束力，能有效教導學生處理霸凌行為的方法。
拉孩子一把 幫助孩子遠離霸凌
張維亮說，很多在社會上的霸凌行為可能都只是某種「投射效果」，比如職場霸凌的「加害者」很可能是以前霸凌的「受害者」。當時的事件或情緒沒有被妥善處理，導致孩子成為一個相對「有權力」的人後，會出現霸凌別人的行為。
張維亮指出，孩子在學齡階段有狀況，師長們適時介入輔導，能適時的拉孩子一把，幫助孩子發展出健康的心理狀態，未來就不容易成為霸凌事件的任何一方，對於整個社會的和諧也大有幫助。
